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高二英语作文修改

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    高二英语作文修改

  随着开放改革的深入发展,市场经济的日益繁荣,对外贸易的不断扩大,英语的运用频率和范围也随之而迅速提升逐渐扩大,因此英语作文教学在高中英语教学中便成为一个举足轻重的重要组成部分。英语作文与汉语作文一样,都反映了学生的语言综合能力、书面表达的驾驭能力。据笔者了解,目前,高中英语作文的教学及批改工作并不尽如人意。恕我直言,就笔者本人或笔者所在的学校(平果二中)来说,都不同程度地存在着一定的问题:一是重视程度低。表现在高一、高二写作课的基础性的练习,诸如连词成句,连句成篇等作文基础知识作业,教师往往采取口头公布答案的形式一带而过,而少有规定学生字字句句落实在书面上的踏实作风;二是部分教师对作文的批改表现出疲于应付之感觉。学生交上来的英语作文,不及时批改,一拖再拖,迟迟发不下去。这就大大影响了学生的作文兴趣。如何改变这种作文教学的被动局面?笔者在实践中的心得体会是:

  一、作文批改要改到“点子”上

  笔者认为:作文教学是一个综合的长期的系统工程。不是一朝一夕的事,应从高一抓起,从高一打好基础,而作文批改,也必须及时跟上,从高一开始,就养成一种规范、及时、认真、严格的态度。这样,学生才能从中受到启发和督促,英语作文能力才能得到真正稳步的提高。鉴于此,我在高一的英语教学中,便采取措施,在学生具有一定量的机械记忆的基础上,便以课文材料为依托,让学生从拓展课文内容深度和广度等方面进行作文训练。并做到按时批改。在批改中,我的专注点是:细心发现学生是否能够在作文中灵活自如、恰如其分地运用课文中所教授的词汇、语法。因为每篇课文,如果都对它进行过“写”的训练过程,那么学生对该课文内容的掌握就会更加深刻,更牢固。特别要强调的是,只有通过“写”,学生对一些深层次的问题才有可能被“曝光”,这才能为教师调整下一步的教学方法、重点难点,提出可靠的依据,指出明确的方向,才能更有的放矢的进行因材施教。

  有道是“好作文是靠改出来的。”这话不无道理。改,一是学生自己改,二是同学之间互相批改,三是老师修改。教师修改,还可分一般修改,或当面修改等。作文和批改要有机地结合,紧密衔接,效果才会显著。然而,学生的语言错误绝不是靠教师一两次的批改就能改掉的。老师要清醒地认识到:批改只是一种手段,是一种语言错误的警示。改作文的关键是要改得恰到好处或恰如其分。所谓“恰到好处”,一是指改到“要害处”,指出关键的问题在哪里?不同水平的学生,其“要害处”是不一样的。对于基础好的学生来说,往往不是语法上的问题,大多是用词不当,或者词汇堆砌等;而对于英语基础较差的学生来说,则可能是基本语法问题,或者词汇性错误,或者明显的辞不达意等。因此批改要因人而异,对基础较差的学生,要让他们改掉那些浅层次的错误,可以暂时不理会那些所谓比较“高级”的错误。对于基础好的学生来说,则要“锦上添花”,把那些使他们作文可以再上一个层次的地方改出来,这不但会使他们口服心服,更能让他看到自己的写作还有很大的上升空间,因而谦虚谨慎,不会骄傲自满。“恰到好处”的另一个意思,是批改适度,也就是说不宜改得太多。改得太多,花的精力和时间多,而结果并没有什么积极作用,大有劳命伤财之势。因为学生一次不可能注意到那么多问题,反而会因此把该注意的问题漏掉,当然更不可能保证改出来的错误在下次写作时会全都得到纠正。

  二、尽量发挥面批的优势

  作文面批可以更加直接、具体地将出现的问题加以分析,指出要害和前进方向,让学生比较深刻地认识到问题所在。这种做法,我很赞同,并在教学实践中,一如既往,身体力行。面批可让学生透过表象知错认错,在教师的帮助下挖掘出错误的根源。同时,通过面批,教师可把一些规范地道的表达方式、写作技巧,直截了当地教给学生。采用面批的形式,教师可以在书面批改中少用或不用打红叉的方式来表明学生的错误,而可以采取当面讨论或纠正学生错误的方式,这样做,可减少学生的受挫感,有利于激发学生的写作热情和兴趣。其实,面批的过程,是一次指导的过程,教育的过程,交流、对话的过程,这样的情境往往可以对学生的心理产生正面的效应,向学生传递正能量,从而激活学生写作的意愿,写出好的作文来。

  值得一提的是:在面改过程中,我还采用了如下行之有效的方法。

  1.个别面批。先是找准面改对象:对某个问题的错误有“屡教不改”的学生。方法是请学生到办公室或是家里,或是校园内某一个比较清静的地方,将他们的一些错误问题摆出来,大家一起交流,分析出现问题的原因。用这种批改方法,学生往往茅塞顿开,恍然大悟,问题自然也会迎刃而解。

  2、多人面批。将学生在作文中出现的一些带有普遍性的问题记录在案,等到时机成熟,便将几位都有类似问题的学生集中在一起,开一个小型研讨会,让大家一起剖析产生问题的原因所在。

  3、心灵交流。在面批的同时,我总不忘和学生作心灵上的沟通,了解他们对教师在教学上的意见,要求。应该说,这是我面批的一个意外收获,它对促进我的作文教学或其它教学,都有不少的帮助。

  三、作文批改要讲究激励

  当前,教师的作文批改,常出现有两个极端:要么有错必纠,要么一字不改。这种批改方法,会导致几种不利的情况发生:当作文发到学生手中时,大多人只是悄悄打开本子,瞥一眼分数或等级,就算万事大吉,将本子塞进书包。事实上,再好的学生也有其不足,再差的学生也有他的亮点。作为教师,就是要尽力去发现他们作文中的亮点。在这样的思想指引下,我在批改学生作文时,总是仔细地去发觉中等学生或学困生作文中的闪光点。哪怕只是用准一个词汇,写好一个句子,提出一个正确的观点。为了鼓励他们,我都把它视其为作文的妙处,在旁边打上一个或两个钩钩,在优美的语句下加上波浪线。此外,我还把写得好的作文念给全班学生听。一方面,鼓励了写得好的学生,另一方面,也使作文较差的学生从中得到如何写好作文的方法,使中等偏下的学生鼓起劲来,迎头赶上作文先进的学生。采用不同的批改方式后,学生不但愿意大大方方地打开自己的作文本,而且还要求与邻桌同学交换着看。作文点评课,他们都会聚精会神地听,生怕漏听了老师对自己作文的点评,进而对英语写作兴趣大增。

  英语作文批发有法,但无定法,贵在得法。如上所侃,是为笔者对高中英语作文批发的一孔之见,或挂一漏万之谈。在此,愿它能起到抛砖引玉的作用。

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