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精编初二语文下册《三顾茅庐》知识点:课堂教学分析

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一、教学设计的整体思路与目标

1.基本知识点的教学分析

在《三顾茅庐》的教学分析中,教师要做好教学的前期准备,形成对课堂知识的整体把握。在知识点的掌握上,要读准字音,理解生字词的意思。有感情地朗读课文,认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系,并通过朗读体会比喻的作用。并学习课文中“景色秀丽宜人”的有关语句,用“来到……,只见……”的句式写一处景色。在教学重点的运用上,主要是让学生有感情的朗读课文,并通过刘备的神态、语言和动作描写,体会刘备访求贤才的执着。

2.教学形式结构的整体分析

在教学过程中教师就应该鼓励他们用课外阅读中获得的知识,来加深对课文的理解,创设一种使他们能够获得成功的条件和情境,才能有效地培养他们课外阅读的自信心,才能激发他们的阅读主动性。《三国演义》是学生们喜欢的古典名著之一,教师借学习课文《三顾茅庐》的这一契机,以探究性学习方式为依托,让他们把课文与原著相互结合、相互渗透起来学习。课堂中,他们课外阅读的知识得到运用时,课外阅读能力得到老师和同学肯定时,获得了一种成功的喜悦,必然会增强他们阅读原著的信心。同时教师也借此机会了解了班级学生课外阅读的能力,又给他们课外阅读做了及时、有力地指导。

二、教学环节的优化设计与策略应用

1.情境兴趣导入课题

在《三顾茅庐》的教学设计中,通过情境模式的导入,出示表示才华横溢的成语:“学富五车、满腹经纶、学贯中西、博古通今”。教师提问:同学们,这些成语里可藏着秘密,你们想知道吗?大声地读两遍,爱动脑筋的你一定会发现。老师板书:礼贤下士、求贤若渴。这样学生在兴趣引导中找到情境导入的有趣应用。

2.读、说、议综合教学

在具体的教学中,采用多种教学手段,丰富教学内容,形成形象的教学应用模式,结合说、读、写、议等方式展开教学。

(1)读—分层朗读,读出感情

教师导入课文以后,随即抛出问题:学习“一顾茅庐”,想想哪些地方可以看出刘备的诚心诚意?在学生整体感知课文内容的基础上,教师精心导学,引导学生深入理解课文,同时注重对学生进行多种能力的培养。

(2)说—以读促说,说中理解

感知文章主要结构:略写前两次,详写第三次。讨论:通过读课文,你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?教师板书:刘备:尊重人才;诸葛亮:雄才大略。

(3)讨论—形式多样,深入引导

在教学设计中,形成学生讨论的良好氛围。例如在学习第4自然段的教学中,可以有以下几个教学重点:一是听了他的分析,刘备顿时茅塞顿开,引读——老师送你们一个词——拨云见日。二是读到这儿,你能体会到什么?教师板书:精诚所至,金石为开。

三、教学指导与评价的整体模式

1.优化整体教学评价

在《三顾茅庐》的教学评价中,可以采用智能化的综合评价体系,并结合小学生的实际特点,围绕学生对《三顾茅庐》学习中的知识点、能力、方法等项目给出具体的评价,并将这些评价指标进行细化,融入到教学之中。譬如,在组织“来到……,只见……”句式说话的教学中,教师要积极引导,对学生的发言表示肯定,对不妥之处及时更正并表扬。

2.多媒体教学的融入

在教学设计中,采用多媒体教学可以缩短时间,融入更多的教学知识点,譬如,在播放课件中,输出大量信息,多方面地刺激学生,让学生感知刘备求贤若渴的心态,获得最佳教学效果。并在多媒体板书中输入下列词语:吩、辅、晌、辰、诸、卧等,及时进行造句练习,强化学生的遣词造句能力,提升学习效果。

四、结语

《三顾茅庐》教学中牵涉到更多的教学重点和难点,尤其是在道德引导、生活化场景的引导中,更加需要技巧性的教学设计,既要突出基本知识点的学习,熟练课文的结构设计、字词理解等,又要联系生活,进行趣味性的教学,让学生在轻松、快乐的氛围中学到更多的知识。

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