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初中语文重音知识点

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初中语文重音知识点,初三年级面对中考有哪些办法,轻轻家教为大家搜集信息如下,希望对您有所帮助。

初中语文重音知识点(一)

重音:

指词、词组、句子里重读的音;

或解释为那些根据语句目的、思想感情需要而给以强调的词或短语叫重音。

重音特征:

(1)在语音学中,重音是相连的音节中某个音节发音突出的现象。重音有通过增加音强来表示的力重音和通过音高的变化来表示的乐调重音。重音还可以分为固定重音和自由重音。

例如:法语词汇的重音总是在词的末音节上;与法语相反的是捷克语,它的重音总是落在词的首音节上,而波兰语却独特一些,重音位置总是落在词汇的倒数第二个音节上,因此,这些语言的重音称为固定重音,而英语和俄语的重音则是自由重音。对于自由重音语言,单词的重音一般在重读音节前面或元音上标出重音符号。

(2)在朗诵艺术中,我们朗诵的文学作品中的语句,是由若干的词或词组组成的,但一句话中它们之间的关系总有重要和次要的区别。对那些重要的词或词组,要运用轻重对比的手段加以强调,给予突出。对于这些被强调、突出的词或词组就是重音。

重音的考查主要以选择和问答题为主,还有一部分出现在阅读理解中对诗文句段的重音划分。

相关初中语文知识点:字音

字音:

就是拼音。就汉语而言,通常用一个汉字记录一个音节,拼音一般由声母,韵母和声调组成。

声母不能单独构成音节,但韵母可以。由韵母构成的音节,我们称之为“零声母”。声调具有区分词义的作用。

普通话声调有四种,依次为:阴平(第一声),阳平(第二声),上声(第三声),去声(第四声)。

字音三部分:

字音研究汉字是把一个方块字的音分成三块:

声母、韵母(音段成分)和声调(超音段成分)。

声母在前,韵母在后,构成西洋语音学的音节,音节相当于声韵结构,声韵结构加上字调就是字音,声调(字调)是字音不可缺少的成分,但不是音节(声韵结构)不可少的成分,可见字音不等于音节。

易错易混字音

易错字音:

膏肓(huāng) 回纥(hé)哈达(hǎ)摞起(luò)嫉妒(jí)粳米(jīng)

菁华(jīng) 琵琶(pá) 一爿(pán) 泥淖(nào)僭越(jiàn)龃龉(jǔ yǔ)

易错姓氏:

褚(chǔ) 杲(gǎo) 哈( hǎ) 佘(shé) 於(yū)

易错地名:

梁山泊(pō) :古湖泊名,在今山东省

十里堡(pù) :地名

牟平(mù):地名,在今山东省.

蚌埠(bèng bù):地名,在安徽省。

易错成语:

爱憎分明(zèng) 安步当车(dàng) 不容置喙(huì) 不无裨益(bì)

惩前毖后(chéng)嗤之以鼻(chī)度德量力(duó)沆瀣一气(hàng xiè)

模棱俩可(léng) 大煞风景(shā) 一丘之貉(hé)

字音的考点及应对技巧:

主要考查内容:

一方面是拼写规则的识记和应用,

另一方面是常用字读音的判定,包括多音字、形近字、易读错字。

主要考查题型:

多以选择题或填空题出现。也会有改错题格式。

应试技巧:

准确识记语音,要掌握常用多音多义字的正确读音,

注意纠正方言中跟普通话读音不一致的字音,

关键在于把词语的形音义结合起来,音随行或义变。

初中语文重音知识点(二)

重音:是一种语音现象,指在多音节单词中将某个音节读的特别明显,音调较高,音量较大,读的时间较长。

相对的其他的音节就弱、短。单音节单词没有重音。

一句话中需要重读的音节,一般是需要强调的部分。

如:我知道你唱歌很好听。强调“知道”,意思是你不要骗我,我知道。

重音特征:

朗读是一种语言艺术的再创造。

朗读绝不是一个简单的见字读音的过程。朗读时必须注意“表情达意”,必须读得“活”,即在停连、重音、语气、节奏等方面进行艺术加工,以便从有声语言中准确、鲜明、生动地体现出原作的基本精神,表达出原作的独特风貌。

它不仅表现朗读者运用普通话朗读的准确性,同时也是朗读者对作品理解的检验。在这其中重音的准确把握,将起到非常重要作用。

重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。也就是指那些最能体现语句目的、思想感情需要,而在朗读中需要着意强调的词或词组。它解决的是朗读中语句内部各词或词组之间的主次关系问题。

在有声语言的表达中,“重音”这种技巧它可以使语句的目的更加突出,使逻辑关系更加严密,使感情色彩更加鲜明。

重音一般包括语法重音和逻辑重音。

1.语法重音:

即根据语法结构的特点将句子的某些部分重读,或是按语言习惯自然重读的音节。

这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。

一般说,语法重音不带特别强调的色彩。可分为谓语重读、定语重读、状语重读等。

① 一般短句里的谓语部分应稍重些。

② 动宾结构中的宾语应该重读。

③ 定语、状语、补语比中心词要稍重些。

④ 疑问代词和指示代词一般要稍重些。

⑤ 列举事物时并列的词语要稍重些。

⑥ 比喻句中的喻体要稍重些。

⑦ 人名、地名的最后一个字,轻声音节前面的字音要重些。

2.逻辑重音(感情重音或语意重音):

即是为了表示特殊的思想感情或句意而把句子的某些部分重读。

例如:我喝一杯水。简单的五个字任意重读其一,都会形成不同的语意。

逻辑重音可以使朗读的色彩丰富,充满生气,有较强的感染力。

逻辑重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。

在以下情况适合用逻辑重音处理。

① 肯定性的词语。

② 作品中数量词要读得清楚明亮。

③ 要强调的字词前后加以停顿,可表现浓重的感情色彩。

④ 表明否定或判定的词语前加停顿。

浅谈小学中年级语文阅读教学中的朗读指导:

朗读不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,还是小学语文课堂教学的一种主要手段。

朗读是把书面文字变成有声语言的再创造,有感情朗读是朗读者在思想感情支配下的规范说话。好的朗读应该是在理解作品后披情入境,加上一定朗读技巧的处理,通过有声语言表达出来的。

一、感情积淀

中年级学生已经有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要让学生有一个理解的过程。俗话说“读书百遍,其义自见”。没有理解就没有感受。理解是基础,是关键,是调动学生思想感情的重要手段。只有对文章有了深刻的理解,才会有自己的独特感受。

理解有广义和狭义之分。广义理解包括个人的文学涵养,丰富的生活阅历,较高的审美情趣及良好的心理状态等,但存在年龄认知的差异。

狭义理解是对作品的层次划分,主次把握,中心提炼,背景了解,目的和基调的确定。中年级学生的文学修养还不算高,在朗读前老师要通过背景的介绍、故事的插入、媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。

感知于文外,收之于文内,达到“未成曲调先有情”的效果。从而调动学生朗读前的情绪,激发学生朗读的欲望,将朗读进入情境,做到有感情的朗读。

透过关键词句感悟并体会作者所表达的情感。课堂上要给学生充分地自我阅读的时间,“读正确,读流利”是有感情朗读的基础。在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受,就应该给予鼓励或肯定,不必固定标准答案。加上创设适宜情境,理解感受作品,引导学生走入课文丰富的情感世界,与作者产生情感共鸣,积淀感情。

二、方法引领

好的朗读除了朴素的情感和良好的读书欲望外,还要有专门的技巧引领,包括停连、重音、语气、节奏。理解感受是朗读语言表达的基础和前提,是内在动因;技巧是朗读语言表达的必须与必备,是为情感而服务的。朗读者对作品的深刻感受要通过一定的声音技巧才能表达出来,及之于听众。

1、停连。朗读中所说的停连是停顿和连接,文字中没有标点符号,需要休止、停顿的地方叫停顿;文章中有标点符号而不需要休止、停顿的地方叫连接。

标点符号仅是一种书写符号,哪些地方该停连是完全按照表情达意的需要进行的,要具体情况具体对待,灵活掌握。

2、重音。朗读时,对那些重要的词或词组,要着重加以强调,以便突出、明晰地表达出具体的语言目的和具体的思想感情。重音是强调,不一定是重读。重音的使用主要在以下三个方面:突出语句目的的中心词;体现逻辑关系的对应词;点染感情色彩的关键词。需要强调的词,如果仅一味地重读听起来就会显得非常生硬。可以通过停顿、延长声音等方式突出强调重音,听起来自然、舒服些。

3、语气。语调指句子里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重要。主要有:高升调、降抑调、平直调、曲折调。语气是指语言文字具体的感情色彩和分量,指一句话的感情的具体的变化。语气的色彩,主要指语句所包含的喜怒哀乐、亲惧爱憎等态度和情感。

4、节奏。是思想感情起伏所造成的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。节奏的基本转换形式有:欲扬先抑,欲抑先扬;欲停先连,欲连先停;欲轻先重,欲重先轻;欲快先慢,欲慢先快。让朗读富有音乐之美。

三、融为一体

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,因为中年级学生对文本的理解各有差异,所以学生的朗读也各不相同。朗读好的前提是理解和感受,没有深刻的理解和感受而只是在技巧上下功夫,对学生的朗读水平的提高是没有帮助的。反之,没有基本的朗读技巧,只有深刻的感受也不能很好地表达出自己的感受。这就是有的学生能通过声音很好地表达作品,但对作品没有过多的理解;有的学生理解了作品,但是无法通过语言很好地表达出。实际上,达到一定水平的朗读是看不出技巧的,是自然不露痕迹的。情到深处无技巧。

如何把技巧与文本内容及情感紧密结合,融为一体。

1.理解作品,把握基调。定下作品基调,了解背景,就为“感情朗读”定了基调。

2.品词析句,巧抓关键。发现文章的眼睛,抓富有表现力的词语,渗透技巧。

3.发挥想象,再现情境。

4.示范朗读,引明方向。在感受意境之美的同时,培养朗读的兴趣,在有感情的诵读中悟情、生情、入境。朗读指导“虚”“实”并用。

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