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小学六年级语文重音知识点整理

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小学六年级语文重音知识点整理,初三年级面对中考有哪些办法,轻轻家教为大家搜集信息如下,希望对您有所帮助。

小学六年级语文重音知识点整理(一)

重音:

是一种语音现象,指在多音节单词中将某个音节读的特别明显,音调较高,音量较大,读的时间较长。

相对的其他的音节就弱、短。单音节单词没有重音。

一句话中需要重读的音节,一般是需要强调的部分。

如:我知道你唱歌很好听。强调“知道”,意思是你不要骗我,我知道。

重音特征:

朗读是一种语言艺术的再创造。

朗读绝不是一个简单的见字读音的过程。朗读时必须注意“表情达意”,必须读得“活”,即在停连、重音、语气、节奏等方面进行艺术加工,以便从有声语言中准确、鲜明、生动地体现出原作的基本精神,表达出原作的独特风貌。

它不仅表现朗读者运用普通话朗读的准确性,同时也是朗读者对作品理解的检验。在这其中重音的准确把握,将起到非常重要作用。

重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。也就是指那些最能体现语句目的、思想感情需要,而在朗读中需要着意强调的词或词组。它解决的是朗读中语句内部各词或词组之间的主次关系问题。

在有声语言的表达中,“重音”这种技巧它可以使语句的目的更加突出,使逻辑关系更加严密,使感情色彩更加鲜明。

重音一般包括语法重音和逻辑重音。

1.语法重音:

即根据语法结构的特点将句子的某些部分重读,或是按语言习惯自然重读的音节。

这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。

一般说,语法重音不带特别强调的色彩。可分为谓语重读、定语重读、状语重读等。

① 一般短句里的谓语部分应稍重些。

② 动宾结构中的宾语应该重读。

③ 定语、状语、补语比中心词要稍重些。

④ 疑问代词和指示代词一般要稍重些。

⑤ 列举事物时并列的词语要稍重些。

⑥ 比喻句中的喻体要稍重些。

⑦ 人名、地名的最后一个字,轻声音节前面的字音要重些。

2.逻辑重音(感情重音或语意重音):

即是为了表示特殊的思想感情或句意而把句子的某些部分重读。

例如:我喝一杯水。简单的五个字任意重读其一,都会形成不同的语意。

逻辑重音可以使朗读的色彩丰富,充满生气,有较强的感染力。

逻辑重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。

在以下情况适合用逻辑重音处理。

① 肯定性的词语。

② 作品中数量词要读得清楚明亮。

③ 要强调的字词前后加以停顿,可表现浓重的感情色彩。

④ 表明否定或判定的词语前加停顿。

浅谈小学中年级语文阅读教学中的朗读指导:

朗读不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,还是小学语文课堂教学的一种主要手段。

朗读是把书面文字变成有声语言的再创造,有感情朗读是朗读者在思想感情支配下的规范说话。好的朗读应该是在理解作品后披情入境,加上一定朗读技巧的处理,通过有声语言表达出来的。

一、感情积淀

中年级学生已经有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要让学生有一个理解的过程。俗话说“读书百遍,其义自见”。没有理解就没有感受。理解是基础,是关键,是调动学生思想感情的重要手段。只有对文章有了深刻的理解,才会有自己的独特感受。

理解有广义和狭义之分。广义理解包括个人的文学涵养,丰富的生活阅历,较高的审美情趣及良好的心理状态等,但存在年龄认知的差异。

狭义理解是对作品的层次划分,主次把握,中心提炼,背景了解,目的和基调的确定。中年级学生的文学修养还不算高,在朗读前老师要通过背景的介绍、故事的插入、媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。

感知于文外,收之于文内,达到“未成曲调先有情”的效果。从而调动学生朗读前的情绪,激发学生朗读的欲望,将朗读进入情境,做到有感情的朗读。

透过关键词句感悟并体会作者所表达的情感。课堂上要给学生充分地自我阅读的时间,“读正确,读流利”是有感情朗读的基础。在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受,就应该给予鼓励或肯定,不必固定标准答案。加上创设适宜情境,理解感受作品,引导学生走入课文丰富的情感世界,与作者产生情感共鸣,积淀感情。

小学六年级语文重音知识点整理(二)

重音:是一种语音现象,指在多音节单词中将某个音节读的特别明显,音调较高,音量较大,读的时间较长。

相对的其他的音节就弱、短。单音节单词没有重音。

一句话中需要重读的音节,一般是需要强调的部分。

如:我知道你唱歌很好听。强调“知道”,意思是你不要骗我,我知道。

重音特征:

朗读是一种语言艺术的再创造。

朗读绝不是一个简单的见字读音的过程。朗读时必须注意“表情达意”,必须读得“活”,即在停连、重音、语气、节奏等方面进行艺术加工,以便从有声语言中准确、鲜明、生动地体现出原作的基本精神,表达出原作的独特风貌。

它不仅表现朗读者运用普通话朗读的准确性,同时也是朗读者对作品理解的检验。在这其中重音的准确把握,将起到非常重要作用。

重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。也就是指那些最能体现语句目的、思想感情需要,而在朗读中需要着意强调的词或词组。它解决的是朗读中语句内部各词或词组之间的主次关系问题。

在有声语言的表达中,“重音”这种技巧它可以使语句的目的更加突出,使逻辑关系更加严密,使感情色彩更加鲜明。

重音一般包括语法重音和逻辑重音。

1.语法重音:

即根据语法结构的特点将句子的某些部分重读,或是按语言习惯自然重读的音节。

这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。

一般说,语法重音不带特别强调的色彩。可分为谓语重读、定语重读、状语重读等。

① 一般短句里的谓语部分应稍重些。

② 动宾结构中的宾语应该重读。

③ 定语、状语、补语比中心词要稍重些。

④ 疑问代词和指示代词一般要稍重些。

⑤ 列举事物时并列的词语要稍重些。

⑥ 比喻句中的喻体要稍重些。

⑦ 人名、地名的最后一个字,轻声音节前面的字音要重些。

2.逻辑重音(感情重音或语意重音):

即是为了表示特殊的思想感情或句意而把句子的某些部分重读。

例如:我喝一杯水。简单的五个字任意重读其一,都会形成不同的语意。

逻辑重音可以使朗读的色彩丰富,充满生气,有较强的感染力。

逻辑重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。

在以下情况适合用逻辑重音处理。

① 肯定性的词语。

② 作品中数量词要读得清楚明亮。

③ 要强调的字词前后加以停顿,可表现浓重的感情色彩。

④ 表明否定或判定的词语前加停顿。

浅谈小学中年级语文阅读教学中的朗读指导:

朗读不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,还是小学语文课堂教学的一种主要手段。

朗读是把书面文字变成有声语言的再创造,有感情朗读是朗读者在思想感情支配下的规范说话。好的朗读应该是在理解作品后披情入境,加上一定朗读技巧的处理,通过有声语言表达出来的。

一、感情积淀

中年级学生已经有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要让学生有一个理解的过程。俗话说“读书百遍,其义自见”。没有理解就没有感受。理解是基础,是关键,是调动学生思想感情的重要手段。只有对文章有了深刻的理解,才会有自己的独特感受。

理解有广义和狭义之分。广义理解包括个人的文学涵养,丰富的生活阅历,较高的审美情趣及良好的心理状态等,但存在年龄认知的差异。

狭义理解是对作品的层次划分,主次把握,中心提炼,背景了解,目的和基调的确定。中年级学生的文学修养还不算高,在朗读前老师要通过背景的介绍、故事的插入、媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。

感知于文外,收之于文内,达到“未成曲调先有情”的效果。从而调动学生朗读前的情绪,激发学生朗读的欲望,将朗读进入情境,做到有感情的朗读。

透过关键词句感悟并体会作者所表达的情感。课堂上要给学生充分地自我阅读的时间,“读正确,读流利”是有感情朗读的基础。在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受,就应该给予鼓励或肯定,不必固定标准答案。加上创设适宜情境,理解感受作品,引导学生走入课文丰富的情感世界,与作者产生情感共鸣,积淀感情。

二、方法引领

好的朗读除了朴素的情感和良好的读书欲望外,还要有专门的技巧引领,包括停连、重音、语气、节奏。理解感受是朗读语言表达的基础和前提,是内在动因;技巧是朗读语言表达的必须与必备,是为情感而服务的。朗读者对作品的深刻感受要通过一定的声音技巧才能表达出来,及之于听众。

1、停连。朗读中所说的停连是停顿和连接,文字中没有标点符号,需要休止、停顿的地方叫停顿;文章中有标点符号而不需要休止、停顿的地方叫连接。

标点符号仅是一种书写符号,哪些地方该停连是完全按照表情达意的需要进行的,要具体情况具体对待,灵活掌握。

2、重音。朗读时,对那些重要的词或词组,要着重加以强调,以便突出、明晰地表达出具体的语言目的和具体的思想感情。重音是强调,不一定是重读。重音的使用主要在以下三个方面:突出语句目的的中心词;体现逻辑关系的对应词;点染感情色彩的关键词。需要强调的词,如果仅一味地重读听起来就会显得非常生硬。可以通过停顿、延长声音等方式突出强调重音,听起来自然、舒服些。

3、语气。语调指句子里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重要。主要有:高升调、降抑调、平直调、曲折调。语气是指语言文字具体的感情色彩和分量,指一句话的感情的具体的变化。语气的色彩,主要指语句所包含的喜怒哀乐、亲惧爱憎等态度和情感。

4、节奏。是思想感情起伏所造成的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。节奏的基本转换形式有:欲扬先抑,欲抑先扬;欲停先连,欲连先停;欲轻先重,欲重先轻;欲快先慢,欲慢先快。让朗读富有音乐之美。

三、融为一体

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,因为中年级学生对文本的理解各有差异,所以学生的朗读也各不相同。朗读好的前提是理解和感受,没有深刻的理解和感受而只是在技巧上下功夫,对学生的朗读水平的提高是没有帮助的。反之,没有基本的朗读技巧,只有深刻的感受也不能很好地表达出自己的感受。这就是有的学生能通过声音很好地表达作品,但对作品没有过多的理解;有的学生理解了作品,但是无法通过语言很好地表达出。实际上,达到一定水平的朗读是看不出技巧的,是自然不露痕迹的。情到深处无技巧。

如何把技巧与文本内容及情感紧密结合,融为一体。

1.理解作品,把握基调。定下作品基调,了解背景,就为“感情朗读”定了基调。

2.品词析句,巧抓关键。发现文章的眼睛,抓富有表现力的词语,渗透技巧。

3.发挥想象,再现情境。

4.示范朗读,引明方向。在感受意境之美的同时,培养朗读的兴趣,在有感情的诵读中悟情、生情、入境。朗读指导“虚”“实”并用。

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