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上海初中物理试题分析及反思二

 
  一、上海初中物理试题分析
 
  本次八年级期末物理试题,共六个大题:选择题、填空题、作图连线题、实验探究题、问答题和计算题。由于所学知识所限,计算题要求较低。所以与中考题相比,缺少一定的难度。 60 分钟试卷,共设置了 32 个小题,题量适中。保证试题有一定的信度,又不给学生增加过重的考试负担,并给学生留有一定的思考余地。保证每个学生都能积极动脑,认真思考每一个问题。
 
  本试题从内容的选择上,突出了对重点知识的考查。试题的设计体现了物理学科的特点和教改的动向,整份试题具有以下几个特点:
 
  1 .体现了对物理基础知识的考察,且灵活多变。
 
  2 .体现了对物理知识的理解能力的考查。
 
  3 .体现了对学生观察实验能力、分析概括能力的考查。
 
  4 .体现了应用物理知识解决实际问题能力的考查。
 
  5 .体现了对学生科学精神,科学态度和科学探究能力的考查。
 
  6 .知识覆盖面较全,重点突出。
 
   试卷中存在的问题及分析
 
  1、从卷面上看,学生的基础知识和基本技能掌握的比较好。卷面工整,作题规范。
 
  2、学生的综合素质与能力明显提高。本次考试与以往的考试在试题的难易程度和灵活性、综合性等方面都做了适当的调整。大多数学生都表现出较强的适应性,学生思维比较开阔,思路准确,能联系实际并举一反三,从中反映出学生的各方面素质有所提高,综合能力不断加强。
 
  3、平均分和优秀率需再提高。平均分和优秀率是检查我们教学效果的重要标志,尽管有很多因素可能在通过卷面考试左右我们教学质量的提高。例如教学目标的制定细化,学生的实际认知能力水平,试题的提示词、材料、情景的指示程度、正确答案的清晰程度与错误答案的迷惑程度,评分标准的宽严程度等都是导致分数偏低的因素,我们还是要本着扎扎实实的工作作风和态度,从基础抓起,面向全体学生提高教学效率,使我们的物理教学成绩再上一个新台阶
 
  三、上海初中物理试题做答及答题失误情况分析
 
  1、选择题与生产、生活实际联系密切,重点考查基础知识的掌握情况,普遍回答的较好,个别失分表现为常见的电路分析。   上海初中物理试题分析
 
  2、填空题考查的知识面广,并且具有基础性、灵活性和适当的开放性,普遍存在失误的是第 4 小题,是书后的一道练习题,对此两次结果分析语言表述不清,对电路的故障问题也有不清的地方。
 
  3、探究和实验题注重了应用性。作图题由于这方面训练较好,失分不多,而且规范准确。实验探究题具有一定的综合性,实践性和开放性,重点考查学生实验的基本能力,适当增加了猜想、比较、说理等方面的题,学生回答时存在不准确,判断失误的地方,第 25 题对可能发生的现象分析及理论依据答题上来,学生对新题型的理解不深刻。
 
  4、计算题考查的是最基本的电路计算,题型功能突出,难度适当,公式运用熟练,计算较准,解题步骤规范。
 
  四、上海初中物理试题分析对教学反思及提高教学质量的几点建议
 
  通过对试卷的分析反思我们的物理教学,使我们对未来教学质量的提高充满了希望,课改以后,我们的教学观念在不断更新对《课标》的理解不断加深,大胆尝试用现代化的,先进的教学模式、方法进行物理教学,对新教材也由不理解到理解,逐步品味到新教材的“新”之处,逐步习惯了用《课标》指导教学,所以教学质量也正在逐渐的走出低谷,向高质量、高效益攀升。针对这次试卷分析中所反映出来的问题,提出以下建议,供教师参考。
 
  1、开展教研活动,加强集体备课
 
  利用集体备课共同学习《课标》、理解教学总目标及三维的课时目标、明确。一、二级主题对教学的要求,弄清教材中每个具体问题编排的指导思想及意义,对每节课的教学目标重难点、方法、手段、实验探究等主要方面及策略达成共识,每位教师也可根据自己及学生特点,因地制宜地选择教学方式及方法,充分发掘教材中的潜在因素,分析学生在学习中可能出现的困难及问题,教师之间要通过听课、评课、说课等活动,取长补短,达到优势互补共同提高的目的。
 
  2、注重双基教学,强化学以致用  上海初中物理试题分析
 
  夯实基础是教学工作不变的主题,在课程改革日益推进的今天,知识和技能仍是教学的重点和核心,有了扎实的基础,才有分析,处理和解决一般问题的能力,才能冲击深层次的物理问题,才能谈到创新思维和能力培养。
 
  学以致用是学习的根本,在平时教学中,要防止从概念到概念、从规律到规律、从练习到练习的教学方法,要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际,将物理知识情景化、物理情境理性化,让物理教学丰富多彩,学生感到有趣,而且有用,从而产生浓厚的学习兴趣和学习积极性、主动性。
 
  3、强化科学探究,注重实验教学   上海初中物理试题分析
 
  科学探究教学是在教师指导下、学生自己参与的、创造性的学习过程,对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的教育有着综合功能,教师要深度体会并研究如何将科学探究作为“内容”、“方法”、“精神”和创造性劳动,并将其贯穿于教学过程中,对科学探究能力的培养,在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略,务必使学生掌握这一科学思维程序,实验教学在物理教学过程处于无可取代的作用,是物理教学的重要组成部分,如何通过演示和分组实验,提高实验教学的质量和效率,也是值得我们每位教师认真思考的问题。

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