上海 回到官网首页下载APP

初中历史新课程教学法结构

初中历史新课程的教学结构,包括课堂教学和活动课教学两种形式,与此相适应,初中历史的教学设计也应该涉及到这两种形式。新课程理念下的历史教学设计,主要是运用新课程的教学理念,在分析和总结历史教学实践活动的基础上加以提炼形成的。 
(一)历史课堂教学过程的设计 
从彰显学习主体的主动参与和有效互动,情感体验和活动构建,合作探究和个性发展,联系生活世界和激励创新等四个方面,历史课堂的教学设计可以分为三种基本的模式:以发现探究为主的教学模式、以情感体验为主的教学模式和以合作交往为主的教学模式。 
理论条件 
教学的出发点和归宿处是促进学生在掌握知识技能方面达到高质量的同时,要促进学生的智力、情感、意志、品质、性格等精神领域的发展。教学是一个认知过程,它要求依照认知结构的特点,通过学生的参与和发现来表现教学的主题。教学还是一个情感体验与个性表现的过程,这就要求在学生身上唤起个人的人格特征,努力创造满足学生人格动机的条件。单一的教学模式很难提供给学生一个利于展示实现其主体性以及充填拓展其主体性的精神内涵的时空条件。模式的多样化及其发展性特征,为教学的灵活性带来了方便,通过教师这个“主体”的能动作用力,使学生这个 “主体”达到高度的统一。 
学生条件 
初中学生活泼好动,求知欲表现欲强,历史知识的基础薄弱,因此充分利用发现、探究、体验、合作等多种教学活动,回归学生的生活世界,利于主体性发展。同时,学生的逻辑思维水平、学习的自觉性、选择性以及与教师的配合程度有了相当的提高,可以在相当程度上接受教师这个客体的馈赠、限制和磨砺。在当今时代,部分学生还表现出应有的独立性与能动性,并有趋向创造性的内在动力。所有这些都表明,他们的主体状态及其主体品质已达到一定水平。因此,我们的教学就要设法使学生的主体状态得以展示,并磨砺和发展他们的主体性品质。 
教材条件 
新编初中历史教材增加了大量的活动探究课,旨在培养学生的实践和创新能力,为推进学生 “一般发展”提供了较好的文本。教学模式要在理论与现实的结合点上,以教材条件作为教学内容模式研究的起点,从而形成相应的教学方法与教学组织形式的模式研究。课堂教学新模式的本质在于让初中学生在活动中使其主体性精神品质能够获得充实和发展,由此推动 “一般发展”的重大进展。 
主题:把学生的主体活动落实在课堂上; 
目标:凸显学生的主体状态,在活动中推动学生主体性精神品质的发展;
策略:为达到上述目标,必须全面设计教学过程,依据问题的性质,设计教学内容,创设教学情境,于反馈互动中完成教学过程。显然它包括教学内容、方法、组织形式三个方面的设计。 
1.以发现探究为主的教学模式的设计 
以发现探究为主的教学模式是指教师创设开放的问题情境,在这种情境的支持下,师生从发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的模式。其结构要素一般包括:创设情境———问题生成———主动探究———成果交流———反馈延伸。教师可以设计阶梯型、发散型问题情境,让学生自行发现并生成问题,师生通过讨论的形式共同围绕有关问题进行辨析,交流,行动整合,探究反思。这种教学模式比较适用于有一定争议的、重大的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。 
在教学过程中,民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂中一直处于紧张状态,那他主动参与的可能性不大,参与的质量也不会高。营造民主、宽松、和谐的课堂氛围,教师可以从以下几方面着手: 
①对学生新颖的观点和想法尽可能给予鼓励性评价;②鼓励学生积极思考,质疑,提问,发表不同意见;③不指责学生提问的深浅、远近,鼓励学生说出自己的想法;④课堂中可开展学生间的提问辩论,也可开展师生间的提问辩论;⑤当学生出现错误时,引导学生自己发现问题,自我改正,把纠错的主动权交给学生;⑥教师不能包办代替,更不能一味地严厉指责学生;⑦安排好课堂节奏,给学生留下足够的思考和发挥的时间和空间;⑧激发学生对学习内容的兴趣,帮助学生理解学习的意义,并让学生看到成功的希望。 
2.以情境体验为主的教学模式 
以情境体验为主的教学模式是将情境和体验两个注重情感的概念结合在一起,注重学生的入情入境、亲历体验,特别强调学生在情境体验的基础上,感悟、内化、交流、研讨学习成果。其结构要素一般是:情境创设———亲历体验———感悟内化 (精神提升)———激励践行。形式多样,有角色扮演、历史短剧表演、历史想象作文等,该模式比较适用于有一定过程、历史材料比较丰富的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。 
3.以合作交往为主的教学模式 
强调教学是多边活动,提倡师生、生生间的多边互动合作,充分调动教学中各动态因素间的密切合作交往,构成一个全方位的合作运行体系的教学模式。其结构要素一般是:小组合作、互帮互助———竞赛交流、展示成果———综合评价、反思延伸。具体形式多样,有历史聊天室、历史座谈会、合办历史小报、知识竞赛讲演辩论会、编辑壁报小报、历史游戏表演等。此模式适用于可有多人参与活动的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。
以合作交往为主的教学模式的设计,合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键,“讨论”是合作学习中最常见的形态,及时评价有利于促进学生的发展。 
(二)历史活动课教学过程的设计 
活动课是相对于系统的学科知识的 “学科课”而言的,是侧重学生直接经验的课程。这种课程的主要特点在于 “做”,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验和情感体验。在初中历史教学中,活动课是历史新课程的重要组成部分,每学期的数量约占总量的1/5。活动课与学科课相比,更加注重课程的实践性、开放性、自主性和过程性。 
历史活动课的结构,在不同版本的教科书里有不同的表述,一般包括 “活动主题”、“活动引言”、“活动目标”、“活动准备”、“活动过程”、“活动说明”几个部分。活动课可以从教科书的这一结构特点出发进行教学设计。 
1.确立活动主题 
历史活动课主题的选择与确定,要反映学生的兴趣和时代特征。只要是学生感兴趣的、与社会生活联系比较紧密的,都可以作为活动课的课题,活动课主题可以是教材中规定的,也可以根据需要和兴趣另行设计。确定主题时,课题的选择不宜过大,要与学生的思维水平 
2.设计活动目标 
活动课的教学目标与学科课的教学目标的表达形式基本一致,但表述着眼于 “过程与方法”、“情感态度与价值观”两个方面。因为它们最能够体现设立活动课的宗旨。通过活动课,学生可以获得亲自参与历史探究的体验,激发探究历史的兴趣与欲望,产生对历史的认同感,学会合作与分享,发展与伙伴合作的团队精神,懂得尊重和欣赏他人的思想和成果等。 
3.做好活动前的准备 
活动前的准备工作,对历史活动课是至关重要的,准备工作做好了,活动课就成功了一大半。在作具体的准备时,学生可以从分解活动主题、产生活动主持人、选择合适的活动形式、共同协商评价标准等方面着手。教师在准备阶段是最忙碌的,工作大约有这样几个方面: 
①组织学生做好活动前的准备工作。②提供相关图书资料及网站。③时刻关注不同角色同学 (主持人、小组长)的工作进展,适时给以指导。 
4.活动过程的设计 
在活动过程中,一要注意活动内容和形式的设计。活动课要以具有实践性、操作性的 “活动”为载体,展开活动过程,使学生处于“活动”状态;活动课的设计要注意激发学生自主参与的意识,赋予学生制定活动计划,选择活动伙伴,组织活动开展,参与活动过程,展示活动成就,评价活动结果的权利。如果活动内容适宜,应尽量设计合作学习的活动方式,小组既要有需要共同完成的学习任务,又要有明确的组内分工,使每个学生都得到发展。同时要注意活动的适应性,活动内容和形式的选择要适应初中学生的年龄心理特征、知识能力水平和生活经验,还要注意与学科课的内容相适应。 
二要注意活动成果呈现方式的设计。要引导学生将自己或小组经过合作探究、体验所获得的收获进行归纳总结,并通过合适的方式将其呈现。成果的表达方式主要包括报告会、辩论、竞赛、欣赏、板报、展示和表演等。

注:原文章转载于 ,如有问题请联系我们,邮箱zixun@changingedu.com

优秀老师 为您而选

轻轻有着严苛的教师选聘制度,每个合作老师都经过严格的资质审核、笔试和面试。

查看更多好老师

选择城市

以上没有您的城市?可以点击选择其他城市

请验证手机号登录/注册
获取验证码
登录领取

轻轻助手

快速找个好老师