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赵州桥教学反思 整十数加一位数及相应的减法教学反思汇总【最新】

  范文一

  这两天,我带领学生上了《整十数加一位数及相应的减法》这一课,这是一堂计算课,本身内容就比较枯燥,学生的积极性不高,再加上学生对算理的表述有一定困难。教学中存在许多问题。现反思如下:

  一、合理的运用生活情境

  在数学教学中,教师要根据教材特点和学生心理,利用学生的生活经验和已有的知识创设愉悦的教学情境,寓教于趣。要通过故事、动画、游戏、动手操作、等生动有趣,直观形象的数学活动,激发学生学习的兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学,促使他们主动参与、积极思维和努力探索。例如在教学《整十数加一位数和相应的减法》,在教学中我创设情境,问同学们喜欢喝牛奶吗?引导学生看图说故事:从图中你都看到了什么?都有谁?他们在做什么等一些问题激发学生学习的兴趣。接着通过谁来数一数,紧接着问学生谁能提出一个数学问题?将学生带入生动的生活情境中,激发学习兴趣,这样的问题设计主要是为了不束缚学生的思维,鼓励学生积极思考,培养他们经常思考、提问的意识。从而让学生知道生活中处处有数学。

  二、重视培养学生独立思考

  鼓励学生独立思考,用自己所学的知识独立完成业,另一方面要根据学生奇好胜的心理特征,充分发挥教材内在的智力素,引发学生积极思考,促进他们在“又思”“又问”,“又答”的兴奋中进行学习,例如在教学《整十数加一位数和相应的减法》时,在学习30+2时,很多学生都能算出计算结果等于32。但要求他们说说是怎样想出来的,学生就没人敢举起手来。说理是低年级学生最怕的一个环节。于是应鼓励学生要大胆说出自己的计算方法。谁说出来,就奖励他热烈的掌声。于是同学们就纷纷举起手来说。有的说:“因为3个十和2个一组成32。”有的说:“因为2是一个个位数,30的0是个位数,把2加0是等于2,十位上的3写下来,就是32。

  教学中的不足之处:

  低年级的学生仍然以形象思维为主,但是有的学生忘记带学具100根小棒,所以有的孩子说算理时表达不清晰,以后要让每个学生都按要求带来学具。

  范文二

  整十数加一位数及相应的减法这节课,根据本节课的教学重点,主要探究整十数加一位数的算理算法,也就是数的组成。

  一.复习引入,初步感知。

  课始复习100以内数的组成,出示 (1)40里面有( )个十。

  (2)45里面有( )个十和( )个一,4个十和5个一是( )

  (3)38里面有( )个十和( )个一,3个十和8个一是( )

  让学生回答,学生回答好问题的时候集体再来读一读,细细体会数的组成,提问4个十是多少?5个一是多少?4个十和5个一合起来可以写成一道加法算式40加5等于45,提问:你是怎么想的?把计算方法和数的组成相结合。

  二、借助学具,探究算法。

  在探究新知的过程中,我先用小棒摆出34,让学生说数的组成,在看小棒列算式30+4=34,还可以列哪道加法算式?4+30=34,继续用动作表示,从34根小棒里拿走4根,算式34-4=30,拿走30,34-30=4直观感知数的变化,帮助学生理解算法。再出示计数器拨出56,让学生说组成,说算式。让学生在直观演示中理解算法。

  三、巩固练习,比较中体会想数的组成可以算的又对又快。

  新知学完以后,我出示了两组练习,比一比,算一算(1)50+6 70+4 80+3 20+1 40+7 2+60 3+20 5+60 8+90 7+30让学生在对比中发现两个加数交换位置,十位在前,个位在后比较容易,要注意数位,否则很容易出错。(2)87-80 89-80 75-70 36-30 52-50 41-1 63-3 75-5比较中发现两位数去掉十位,剩下个位,去掉个位,剩下十位。帮助学生进一步理解算法,应用算法,争取算的又对又快。就是和前面学习整十数加减整十数有点混淆,会出错。

  范文三

  今天我教学百以内数的认识中的《整十数加一位数和相应的减法》,这节课教学重点是巩固百以内数的认识,明白整十数加一位数和相应减法的算理,比较熟练地口算整十数加一位数和相应减法,提升学生对百以内数的感知,应用百以内数组成学习简单的加法,也以今后进一步学习百以内数加减法打下基础。

  这节课教材要求运用百以内数的组成去学习,在备课的过程中,我感觉不到它和今后要学习的百以内数的加减法有什么差异,因此也没有把握好教学的重难点,是在教学时才领悟到的。

  在《百以内数的认识》中的〈整十数加一位数和相应的减法〉,和《百以内数的加减法》中〈整十数加减一位数〉,我认为它们的差异是,前者与实际联系更密切,后者更抽象些。

  所以在教学上,前者要更多地联系实际,即数与形要紧密结合,要将抽象的数还原于形。

  如32-2= ,要求学生用小棒解释,3捆零2根减去2根,剩下3捆,即3个十2个一减去2个一,等于3个十。并能脱离小棒解释,让学生对百以内数的认识慢慢清晰起来。这样教学对学生数感的培养十分有必要,也很有效。

  范文四

  在教学前,一直在矛盾要不要使用小棒。不摆小棒,学生感知算理会比较抽象;摆了,能较直观地体现算理,而部分学生的注意力则集中在小棒上了。对于学生课堂中的表现,我没能掌控好。任老师给我指出了一些课堂教学过程中存在的问题,也给了我宝贵的意见。

  1、出示主题图,题目相对来说比较简单,列算式:30+2。对于很多学生来说,即使不讲这个算式他也已经会做了,但是往往不明白其中的算理。也就是平常所说的知其然而不知其所以然。而老师的作用就在于教授学生明白其中的算理,掌握这个方法。我在这个问题的处理上是这样的:先看学生如何摆,问:你为什么摆了3捆呢?(学生回答:3捆表示3个十),然后再引导学生摆2根小棒,表示2个一。接着,在投影仪上演示并讲解,30表示3个十,2表示2个一,3个十和2个一合起来就是32,所以30+2=32。接着再让全班一起来说一说这个过程。在这里,我说的比较多,而学生说的还不够多。可以这样来处理:放手让学生根据算式去摆,看到学生摆了3捆小棒,旁边有2根,问:你是怎么想的?学生就会说:3捆小棒代表30,2根表示2个一,合起来就是32,所以30+2=32。再让其他小朋友也照着面前摆的小棒来说一说,这样一来,学生就能更好地明白算理了。此外,学生摆小棒非常的直观,而计数器的作用就是使学生的直观思维过渡到抽象思维。把这个算式在计数器上摆一摆,效果更好。

  2、关于减法,它实则是加法的迁移,这里同样可以借助小棒和计数器来实现,可以放手让学生自己来说一说,也可以同桌互说,巩固算理。

  3、这节课我设置的练习,量有了,但形式不够多样化。尤其到后来,学生已经疲劳了,这时候呈现内容比较新颖的练习就能再次吸引学生的眼球,激发积极性。

  在课堂教学中,教师要注重教学的艺术,包括语言的艺术、教师的亲和力,还有教学姿态等;在课堂中,不仅要关注教学进度,还要关注学生的学习活动;讲授的语言要做到简洁、明了,尽量放手让学生来说一说,做一做;作业形式多样,要有一定的计算量,同时要注重趣味性。

  范文五

  本课是在学生学习了20以内的加减法、认识了100以内数的基础上学习的。这既是前面学习口算的拓展,又是以后学习笔算两位数加、减一位数、两位数的基础。分析学生的情况,我们认为有的孩子已经能够口算整十数加、减一位数,多数学生也能够自主解决本课的新问题,只是学生由于个体差异所用时间长短和方法会有所不同。但是孩子们要认识到“相同单位的数才能相加减”这一算理层面,还需要教师的点拨与引导。如何让学生在原有知识的基础上学习新知识,找准新旧知识的链接点就是我们当前所面临的一个数学问题。

  在探究新知的过程中,我利用动态课件出示小明和妈妈买酸奶的过程。期望学生能从这一情景中,提出本节课所需要突破的重点问题︰﹙1﹚一共买了多少瓶酸奶?﹙2﹚还剩多少瓶酸奶?但在实际教学中,学生从出示的课件情景中,并没有一下子就提出教师所需要的问题。对于这一点,我课后就在考虑是否我在出示课件的动态情景时,还没有突出我需要的动态情景。比如:售货员阿姨拿出30瓶酸奶和又递给小明2瓶酸奶。这两个情节如果突出强调一下。我想学生在提问时,一定能够比较准确的回答出老师所需要的问题。因为一年级的学生,在观察问题时,只会对加以强调的内容关注。所以我想,在教学过程中一定要注意结合学生的特点来设计。引导学生从不同的角度去理解计算过程,从而得到不同的方法。大多数学生想到的是利用数的组成来计算,而往前数,往后数,如果数的数据不大,是一个好的计算方法。更有聪明的学生已经知道了计算的实质,相同数位上的数相加或减。

  我还后设计不同层次、形式多样、由易到难,针对性强的练习。让学生在轻松愉快的氛围中知识与能力得到了长进。通过“摘智慧果”“口算比赛”等形式的练习,不仅激发了学生的兴趣,而且培养了学生一丝不苟的学习态度。这样的途径学的知识比较牢固,且不会遗忘。接着是一道开放性的题目,学生不仅要掌握计算方法,还要求真正理解课题的含义。最后一题是应用实践题,结合今天学习的内容解决生活中的实际问题。以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力,让学生体会到生活中处处有数学。

  通过这一节课的教学,我的收获颇多。上好一节课,作为教师一定要深入理解编者的意图,对学生掌握的知识进行全面的了解。我想,只有善于研究,勇于探索,在以后的教学工作中才会有更多的收获。在课后反思中,本人深深认识到课堂教学语言的锤炼不够,有点啰唆,讲解分析不够简练。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在以后的教学中我会进一步的去探索求真务实。恳望各位老师多提宝贵的意见。谢谢!

注:原文章转载于 ,如有问题请联系我们,邮箱songchunlin@changingedu.com

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