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课题研究方法有哪些 课题研究是备课组建设的有效途径

  有关备课组活动的话题,一开始我觉得实在没什么可讲的,但是,在硬着头皮回想的过程中,我倒是有了这样一个感受,——那就是,如果说我们的备课组活动进行得还算可以的话,那么应该归功于张大文老师指导我们进行的“随文仿写”的这一课题研究。正是课题的不断推进领导着我们备课组活动常规、深入。当这一发现呈现在我面前时,我为我们备课组的三个人感到由衷的幸福。因此,今天我想结合我们组的经历谈谈“课题研究助推备课组建设”这一话题。

  课题研究是备课组建设的有效途径。备课组建设的关键点是教师教学水平的提高、教师集体智慧的碰撞,备课组活动是教师关注教学、进行研讨、寻求解决问题方案、再实践、再研讨的平台,具有架构理论与实践的效能。课题研究则是发现问题、研究问题、解决问题的系列过程,其发展规律与备课活动方向趋同、不谋而合,在实践中我们感到课题研究是备课组建设的“助推器”。

  备课是重要的教学环节,只有全面深入充分的把握教材,解决备课过程中的重点、难点、疑点、弱点、考点、易错点、易混点和盲点,才能确保课堂教学的有效性。

  2010年9月我们开始在新六年级进行语文“随文仿写”的读写结合课题,提出课题源于对初中写作序列性的探讨,张老师提议在六年级语文备课组开展此课题的研究。

  课题研究提升备课组整体备课水平

  一、课题研讨,使备课组活动常态化

  1.组内交流多样性

  课题伊始,大家着重点在抓文章的特色点、抓阅读课如何潜在地指导写作,因此大家平时非常注重对课文特点的研究,经常在办公室进行讨论,主要对课文的思路把握。

  对于阅读课上怎样落实写作指导,大家互相上课,互相听课。《祖父和我》是六年级第一学期的第一篇课文,大家在讨论了文章特色后,根据自己的理解我们三个人各上了不同理解的课,林莹和高杨侧重特定场所的环境描写,我侧重人物语言和心理的描写方法,并且大家都在课中探讨如何随文激发学生发现写作素材,林莹在课堂教学中启发学生思考相关场景,我则注重课后小结作者写法。类似这样的互相之间的听课,我们还进行过很多次。

  在课题推进的过程中,通过email我们互通过张老师给我们的材料、高阳网搜的许多材料、我对一些课文的要点提炼。

  2.名师指导及时性

  备课组内的交流在课题之下,进行得很热火,当然更多的时候,我们有很多疑问:比如仿写要点的选择标准是什么、随文写作与随笔的处理、大作文与随文写作的衔接;还有如时间来不及、选择的文章特点但从学生角度来说写起来太难,是不是该成为该文的随文要点等等问题。

  在备课中遇到的种种问题,张老师一来坐阵,往往就迎刃而解。张老师在课题推进中基本上两周就会来一次,来听课、来和我们一起备课、看学生写的习作,从我们的问题出发提出课题行进思路。

  比如说他提出的“以读悟写以写促读”的“随文仿写”的基本思路,指导和激发着我们明确“随文仿写”的两端阅读与写作之间双向的交流与互惠;又如张老师对于文章要点的提炼非常重视文章思路,避免了我们的重新陷入人物描写、环境描写的的写作套路教学中,他注重对文本解读的想法,为我们的备课备出重点难点特点指明方向。

  也是张老师从我们的上课技巧习得出发、从听取更多专家对我们课题的建议出发,他邀请了市教研员陈裖、小学著名教师卢雷、教研员肖磊、黄建荣等专家,还有教研组长苏老师、教研组的各位前辈同仁,听我们的课题思路、看我们学生的习作、修改我们的教案、为我们上课、给我们在区里交流的平台等;

  也是张老师提出的围绕课题一学期有一学期的教学活动安排,每学期一次,第一学期是高杨的《窃读记》,第二学期是我们三人同上的《春风》。

  二、课题实践,使备课组活动深入化

  课题研究不断展开的过程中,备课已渗透入我们日常的教学工作,备课组活动是我们的常态活动,更重要的是,随着课题实践的开展,备课活动日益深入。

  1.外请专家为课题注入新的解读,丰富备课容量

  一学年,外请专家参加我们的研讨一共有7次之多,在研讨中,为我们在课题的行进中提出了许多宝贵的建议,如学生优秀习作汇编、通过课堂技巧激发学生写作欲望、朗读对课堂教学的巩固等。

  其中,卢雷老师应我们邀请为我们上了《门外有敲门声》,上课缘起是因为对这篇课文主旨的解读直接影响续写的展开,而课文主旨的把握作者在行文中不甚明了,让我们非常头疼,后来张老师请卢老师解读并为我们上课,卢老师的课对于文章主旨的把握落实在了“科技让生活更美好”,通过文中的人物几处暗指,得出此主旨,令人佩服。当然卢雷老师的上课技巧也令我们赞叹。学生之后的习作也较好地体现了他上课的思路。

  2.组内实践演练践行课题内涵,挖掘备课资源

  真正使得备课组智慧火花碰撞的当属我们三人为了共同上好一堂课课题研究课而进行的持续三周对《春风》的解读。张老师为我们撰写的小结文章题为《备课组——由个体投入到集体脉动》,就揭示出这次是一次旨在探究如何在教学过程中渗透集体智慧、在互帮互教中提高教学水平的教研活动。

  张老师写道:“这个备课组由李晴、林莹、高杨三位年轻教师组成,她们试图突破以往集体备课的程式:化仅仅是上课前的准备并写好教案为在课堂教学中边实践边修改;化一次性备课后各人上各人的课为上过一个班级以后再次备课、再到另一个班级上课,直到六个班级都上遍;化每人在自己任课的班级上一篇课文为三人分工合作,在每个班级轮流上过来;化每人在每个班级上固定的一部分课文为每人在不同的班级上不同的一部分课文,从中体验到一组最佳搭配是怎样形成的。——这样做既脱胎于同课异构而又有所深化,既受惠于别人的先导又给力于别人的思考,大家始终是在相互学习、相互启发、相互补充、相互铺垫、相互渗透、相互转化、相互作用的过程中,心往一处想,力往一处使,其间困难重重,却是有滋有味。”张老师的话是对我们那时备课组活动最精到的评价。

  可以说,最终呈现的《春风》是大家备课智慧的结晶——北京人说“春脖子短”是尝尽春风苦头后的平静,这是林莹的贡献;紧扣字词处理5-9节是李晴的处理方式;提炼要点后,抛出“班主任”这一话题是高杨的杰作。当然,张老师是我们的慧脑,是他开启了我们对文章思路与教学思路的思考。

  三、课题推进,使备课组个体特长化

  随着课题的深入,备课的不断进行,问题的不断研讨,解决方法的不断提出,我们三个人渐渐有了潜在的分工——我主要从文章思路角度挖掘随文要点,林莹关注学生在随文写作中材料的提炼,高杨优势在指导学生切入仿写。这种各自不同的优势是在备课组活动中慢慢变化而来。

  尤其是当我们在对某一问题无法解决的情况下的各自上阵,犹显各自特点。还记得那次高杨上《窃读记》,由于对“随文仿写”课不知如何下手,因此两次试讲后依然疑惑。我们三人对此课的上法当时也有各自的想法,于是我提议,不如我和林莹都把自己的想法上出来,给高杨看看。两节课一上,两人对文章理解的侧重点就非常明显——林莹在文章的插叙手法运用上、我侧重在文章语言的特色上,都是文章亮点,也都是可做仿点的重点。这两堂课,给予高杨的不仅是教学的思路,更是教学低潮期的强心剂,也为高杨形成自己独特的仿写指导打下基础。

  备课组个体教师各擅一尺,备课组整体相长一寸。用林莹的话说我们是“三人行”都是吾师。

  四、课题拓展,使备课组问题科研化

  “随文仿写”研究的过程,有很多问题曾经以及现在困扰我们,其中有几个问题的解决,从现在看来也可以作为该课题的子课题进行一番研究了。

  随文仿写与命题作文之间的关系——随文仿写的作文是根据随文要点选择材料进行作文,命题作文是学生根据对作文题目的理解选择材料进行作文,这两者之间怎样结合?

  从这一问题出发,我们还从考后细分的分析中感到教与考之间的关系如何处理,我们做了一些尝试,但这远远不足。

  从教与考的关系又延伸到教与补的关系处理,一周五天的授课与周六补课内容之间到底如何处理。

  这些问题都是我们在备课活动中感到困难重重的问题,是还没有较好的解决的问题,但是由此课题而引发的这些问题的思考,是出乎我们意料的,也是让我们感到兴奋的——备课组活动中的课题研究至少让我们觉得问题的解决是有一定途径有一定方法的,只要发动组的力量!

  教师的专业发展有赖备课组的直接扶持、年级学生的学科学习源于备课组的有效工作,让课题研究推进备课组建设,促进教师个体发展、提升备课组活力、发展学生学科能力。

  匆匆写成,有不当处,敬请原谅。

注:原文章转载于 ,如有问题请联系我们,邮箱songchunlin@changingedu.com

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