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假如教学设计 小学语文二年级教案——《假如》第一课时教学设计之一

  【教具准备】

  1.生字词语卡片。

  2.小树,太阳,小鸟等图片。

  【教学过程】

  一、初读课文,整体感知,谈个性化感受

  同学们,你们听过神笔马良的故事吗?你知道那枝神笔有什么特殊的作用么?

  马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西,使他们过着快乐幸福的生活。怎么样,你们是不是也想有一枝这样的笔?有位小朋友和你们的想法一样,那么,他要用神笔来干什么呢?让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。

  1.请同学们听配乐朗诵,比比看谁听得最认真。(师范读)

  2.听完朗诵,你有什么想法?

  3.指名答。

  4.自由读课文,找一找小作者用神笔画了些什么?(自由读课文)

  5.指名答,师贴出相应的图画。

  二、识记生字,谈个性化识记方法

  1.你喜欢这篇课文么,用自己喜欢的方式把课文读通顺,并画出生字。

  2.四人小组自学生字

  (1)读一读,相互提醒易错的生字。

  (2)想办法记住这些字。

  3.汇报交流

  (1)抽读卡片,检查自学。

  (2)提出难记生字

  (3)学生针对难记生字,谈个性化识记方法。

  (4)在语言环境中巩固生字

  同学们,如果我把这些生字放在句子中你还能认识么?(出示句子)

  ①假如我有一枝

  马良的神笔,

  我要给窗前的小树

  画一个红红的太阳。

  ②让小树在冬天

  也能快活地成长,

  不会在寒冷的北风里

  缩着身子,轻轻叹息。

  ③鸟妈妈再也不用

  到遥远的地方去寻食,

  让小鸟呆在家里

  苦苦等待,饿得哭泣。

  ④假如我有一枝

  马良的神笔,

  我一定给不幸的朋友西西

  画一双好腿,

  还[huán]他一个健康的身体.

  ⑤他再也不会只坐在屋里

  望着窗外的小树和飞燕,

  而是和我们一起

  在操场上奔跑,在草地上游戏。

  (5)指名读。

  三、细读课文,感悟内容,练习有感情朗读

  1.指名读第一小节,读完后学生评价。

  2.指导停顿。

  今天咱们学的是一首小诗,和课文不一样,要能读出音乐美、节奏感。比如,第一行后虽没标点,但也要稍稍停顿。

  3.自己练习,体会。

  4.理解内容,指导感情。

  感觉一下小作者画了一个什么样的太阳?为什么画这样一个太阳?

  请大家闭上眼睛听叙述:冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。

  如果你是这棵小树,你会对小作者说些什么?

  你觉得这一小节应该读出什么样的感情?

  5.试着练练。

  6.指名读。

  7.四人小组自学后两小结:读一读,议一议,弄清作者为什么画谷粒和双腿,从中可以看出他是个怎样的人。想办法读出感情。

  8.指名读,检查自学成果。

  9.选出读得好的小组介绍经验。

  教师相机总结:读课文时,可以把重点字词加重语气,可以加上动作读,可以把自己想成小作者进入情境读,还可以想着诗中描绘的画面读。

  10.学生练习。

  11.男女赛读。

  12.教师引读。

  四、感知升华,扩展延伸,发展学生语言。

  小作者极其渴望有枝神笔,但却不是给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助那些需要帮助的人,可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀,假如你有一枝神笔,你会用来干些什么?

  小结:前面我们学过这样一句话:“人人献出一点爱,人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心,让世界变得更温暖吧!

  【评析】

  新课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念,我采用整体性阅读,适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手,通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。具体过程操作如下:

  1.初读课文,整体感知,谈个性化感受。

  诗歌是艺术创作的精华,它融音乐,美术,文学于一体,以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识,接着自读课文后了解主要内容,提出问题:①作者用神笔画了什么?②为什么要画这些东西?以此引导学生概括文意,把握全局。在学生逐段概括时,我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板,既使学生对诗歌内容有更直观的了解,又能感受诗中所蕴涵的图画美。

  2.识记生字,理解词语,交流个性化识字方法。

  传统的学习方式是把学生当做知识的容器,任凭教师无休止的“填鸭”,忽略了学生学习的主动性和独立性,不利于学生创造潜能的激发。教学中,我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字,相互提醒易错的生字,再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的,比如熟字加偏旁,熟字换偏旁,把它看成一幅画,培养个性化识字方法。接着全班汇报交流,先以开火车的形式检查自学成果,对于易读错或记忆有难度的字在全班交流,共同识记。最后组词,把生字放在句子中认读,进一步巩固字的音形义,突破重点。

  3.细读课文,感悟内容,练习有感情朗读。

  这首小诗语言浅显,内容简单,学生极易理解,因此教学时使学生整体把握小结内容后,我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感:你喜欢这首小诗吗?为什么喜欢?怎样读出感情。带着这些问题开展自学,找自己喜欢的小伙伴读一读,议一议。一定程度后全班交流,自学小组以齐读方式展示自学成果,接着相互评议他们读得好在何处,(请优胜组介绍感情朗读的经验,此时教师可做适当点拨与总结),如何带着表情去读,可想象着诗中所描绘的画面读,可把自己当成小作者读,还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结,学生用上这些方法继续练读。最后教师引读,达到背诵,从而解决又一重难点。

  4.升华感知,扩展延伸,发展学生语言。

  在学生充分阅读,达到正确,流利,有感情后,再引导学生回到整体,说说此时的想法与感受,比如你认为作者是一个怎样的孩子?你从中受到什么样的启发,使学生体会到作者的爱心,并产生关爱他人的愿望,从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸,说说假如你有一枝神笔,你会干些什么?让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展学生语言,培养爱心。

  总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。

 

注:原文章转载于 ,如有问题请联系我们,邮箱zixun@changingedu.com

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