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轮椅上的霍金ppt 轮椅上的霍金 轮椅上的霍金课件

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  《轮椅上的霍金》是苏教版六年级上册课文。在设计此课时,我整合了人教版教材《向命运挑战》一课中相关的内容,借助霍金的内心独白“随你的便吧。”……引导学生解读霍金那伟大的灵魂和不竭的精神源泉。同时,在本课设计中,我三次出示了轮椅上的霍金的照片,由外表“丑陋”的霍金,再到以“勇敢顽强的人格力量”感动大众的霍金,步步深入。

  第一课时

  教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文。

  2、利用具体事例,理清文章脉络。

  3、结合上下文,凭借具体语言材料,理解“震颤”的含义。

  教学重点:利用具体事例,理清文章脉络。

  教学难点:结合上下文,凭借具体语言材料,理解“震颤”的含义。

  教学过程:

  一、直接导入新课。(师板书课题)

  二、检查学生课前预习情况

  说一说你对霍金有哪些了解。

  三、利用具体事例,理清文章脉络

  3、回顾以前学过哪些写人的文章。

  4、总结写人的文章的共同特点。

  板书:通过具体事例来突出人物品质。

  5、出示自读要求:

  自由读课文,读准字音,读通句子,思考:文章围绕霍金写了几件具体的事例?并尝试用简练的语言概括出来。(可小组讨论完成)

  4、交流自读情况。

  A、听写由生字组成的词语。

  B、多媒体出示词语,同桌交叉检查,教师引导学生注意易写错的字(提示“撰”的写法和“颤”的笔画)。

  C、理解“震颤”的意思。

  D、引导学生概括出:文章围绕霍金写了“办公室拒客”和“报告会巧答”两件具体事例,并找到相关段落,理清文章脉络。

  四、结合上下文,凭借具体语言材料,同作者一起感受“心灵的震颤”。

  1、引导学生学习课文5---11自然段,多媒体出示学习要求。

  2、检查学生研修情况,共同品析文中令人感动的话语,逐步引导学生体会“心灵的震颤”。

  A、品析霍金的行为:

  比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜,他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌,上面写着:  “请保持安静,主人正在睡觉。”  那多半不是真的,霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里,安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点,他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶,交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出带有质疑,他立即会给一个咧嘴笑容。

  B、感悟霍金的语言:

  我的手指还能活动,  我的大脑还能思维;  我有终生追求的理想,  有我爱和爱我的亲人和朋友;  对了,我还有一颗感恩的心……

  C、联系上下文,引导学生说出霍金是去了什么?

  五、走进霍金,联系实际,进一步感受霍金的性格特点。

  如果你是霍金的助理,遇到下列情况,你会怎么说?

  1、出版商准备为霍金写人物传记,派记者来采访霍金。

  2、他的学生来向霍金请教问题。

  3、你身边有个朋友,因身体残疾而自暴自弃。

  出示霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。

  六、布置作业

  1、如果你想更了解霍金,请尝试阅读《时间简史》。

  2、课外阅读(选其一):《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)、《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

  板书设计:

  10、轮椅上的霍金

  办公室拒客

  通过具体事例来突出人物品质:

  报告会巧答

  第二课时

  一、 教学目标:

  1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2. 凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,更是一位生活的强者。

  3. 教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

  二、 教学过程:

  (一)、名言导入,初步感知形象

  他说:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。还说:如果一个人没有梦想,无异于死掉。今天我们将与这位充满传奇色彩的人物对话,他就是史蒂芬?霍金。(出示图片)一位轮椅上的英雄、勇士。(齐读课题)

  【设计意图:“未成曲调先有情”。一个精彩的教学开头就像一块磁铁,能够吸引学生的注意力,调动学生的情绪,开启学生的心智,形成良好的教学氛围。】

  (二)、解读文本,感悟命运的残酷

  1. 看着照片,当你第一次看到这样一个人,他给你怎样的印象?(丑陋、可怜、同情)是啊,谁也不想这样,这就是命运。对于霍金来说,命运从来都是残酷的。(板书:残酷的命运)请同学们大声朗读第3自然段,你从哪些句子感受到命运对霍金十分残酷,把它划出来,然后圈出关键词,写一写你对句子的理解。(自读、划句子)

  2.师生交流:

  语段1:“1963年,21岁的……禁锢在轮椅上。”

  哪些词语给你印象特别深?(①21岁,正是青春年少、生命力最旺盛的时候,此时的霍金在英国剑桥大学读研究生,美好的前途正在向他招手。)(②禁锢,字典中指束缚、强力限制,文中指霍金全身瘫痪,永远离不开轮椅了。)(③“完全”说明他的病很严重。“长期”说明他将永远与轮椅为伴了。)永远离不开轮椅,这对霍金意味着什么?(不能像常人那样生活、走立,会给生活带来不便。)是啊,我们为他——?(同情、悲哀……)请带着这样的感受来读。(指读)是啊,风华正茂的21岁的霍金永远离不开轮椅了。(齐读)

  你还从哪些地方看出命运的残酷?

  语段2:“1985年,霍金……说话的功能。”

  “彻底”意味着什么?(霍金从此完全不能说话。)这在工作生活中给霍金带来哪些不便?(脑中有什么观点、想法不能像常人说出来,很难受。)可以说命运对霍金从来都是残酷的,谁来读?(指读)

  命运对霍金的残酷还体现在哪?

  语段3:“40年过去了……标志性形象。”

  请同学们自读这段话,说说哪些词语给自己印象特别深?(“彻底”意味着他的身体已完全变形。)这就是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。来,让我们再一次走近他。(齐读)

  其实,命运对霍金的残酷还不仅仅如此。还有?

  语段4:“他不能写字……逐页阅读。”

  从这段文字中你又感受到什么?

  (①工作学习很不便,如“蚕吃桑叶般”很慢很慢。)

  (②命运虽然残酷,但霍金没有屈服,还是顽强地学习工作,与命运作斗争。)

  (③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁,他是有思想的,他头脑运转的速度很快,却不能像常人那样表达出来,更痛苦。)

  同学们,命运对霍金的折磨,从来都没有停止过。

  教师补充: “2002年霍金来中国时,尚能用三根手指敲击键盘与人交流,而2006年6月来访,已经64岁的他只能依靠活动眼睛来‘说话’。”

  面对疾病的折磨,霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年?不妨让我们借助一段文字,走近被医生诊断只能活两年的霍金,去了解他的心声。

  出示:他对命运说:“随你的便吧!”

  他对自己说:“时间只有两年,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌。”

  用心去体会语言文字,从霍金的话中,你读懂了什么?(与命运抗争,不向命运屈服,向命运挑战。)(板书:向残酷的命运挑战)这是他对命运的抗争,这是他发自内心的呐喊。(齐读)

  【设计意图:叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道:“作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”学生怎样才能进入文章的境界中?触摸语言,咀嚼文字,反复体会,才能读懂命运对霍金的残酷,感受到霍金不屈不挠的顽强意志,对科学永不停息的探索精神。】

  (三)、理解品味,感悟物理成就

  过渡:霍金让生命留下了怎样的辉煌?速读课文第4自然段,边读边画,深有感触的地方,还可用几个关键词写一写。

  师生交流:

  语段1:“虽然,他的身体……宇宙模型。”

  “飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…” 尽管霍金被禁锢在轮椅上,可一刻也没有停止过思维,引读“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”说明什么?(他思维之广、成就之大),他的思维在宇宙中遨游,他把自身的困境置之度外,想象着,论证着。“他思考着……他发现了……推论出……”

  语段2:“他被选为……教授。”

  他能与牛顿这样的大科学家相提并论,可见,他确实是一位非凡的科学家。另外,教师补充:

  霍金成了伟大的天体物理学家,他写的科学著作《时间简史》风行世界,发行量达2500万册,成为最受欢迎的科普读物。作者想象丰富,构思奇妙,语言优美,字字珠玑,更让人吃惊的是,世界之外,未来之变,是这样的神奇和美妙。霍金被人们称为“宇宙之王”。

  【设计意图:引导学生品味语言文字,感受霍金取得的非凡成就,体会到霍金不断求索的科学精神。】

  (四)、理解品味 感悟人格魅力

  过渡:(出示图片)同学们,这就是被禁锢在轮椅上的霍金,当你知道他取得了这么辉煌的成就时,你心里又会产生怎样的感受?(崇拜、敬佩)

  过渡:这就是众星捧月般的顶礼膜拜,然而,霍金不需要这些鲜花、掌声和赞美,他把更多的时间投入到科学研究当中。所以,他在自己的办公室门口挂上一块门牌,上面写着:

  “请保持……睡觉。”这多半不是真的,此时他在干什么呢?(指读第七自然段)从“工作上好几个小时”体会到什么?从“咧嘴笑容”又体会到什么?(为人和善)

  更让我们感动的是他与记者的一席对话:出示分角色读“霍金先生……失去太多了吗?”“我的手指还能……心……”(指读分角色读)

  出示“这个问题……唐突和尖锐,……鸦雀无声,一片静默。”“唐突、尖锐”是什么意思?(冒失)人们为什么“鸦雀无声、一片静默?”(人们内心也是这样想的。)

  同学们,女记者认为命运让霍金失去太多,但霍金认为自己拥有许多“有……”(显示红色)省略号说明?(还有很多)课文学到这,让我们静下心来,好好思考,命运究竟让霍金失去了什么?得到了什么?从霍金的话中你又感受到什么?师生交流:

  (①失去健全的身体,但霍金认为自己还拥有很多……)

  (②面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为了自己所能拥有的一切感到高兴,体现了霍金正视命运,乐观向上的精神。)

  (③ 命运让霍金失去了许多,健全的身体等,但他很感谢命运让他坚强。)

  心灵震颤之余,人们从先前的鸦雀无声、一片静默变为-----(引读最后自然段)

  这样一个连生活都不能自理,几十年与轮椅为伴的人却创造了生命的奇迹。难怪作者情不自禁地赞叹道——何止作者会赞叹,每一个知道他的人都会发出这样的赞叹:“霍金的魅力……感动了大众。”(出示)(齐读)

  为什么说他是物理天才?生活强者?

  (物理天才是因为他取得一系列成就;生活强者指命运对他残酷,但他不屈命运,向命运挑战,是生活的强者。)

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