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惊弓之鸟教学反思 2015《惊弓之鸟》教学反思(精选三篇)

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  《惊弓之鸟》是个成语故事,故事的情节很简单,讲述的是古时候魏国的射箭能手更羸,通过仔细观察,不用箭就把受伤的大雁射下的故事。

  惊弓之鸟教学反思_【1】

  《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文,一篇略读课文和一个读写例话,一个语文园地。这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察,用心思考,就能得出准确的分析继而判断。学生比较容易接受,因课文内容生动有趣很容易理解其中蕴含的道理。

  另外,本单元的读写训练点还注重积累语言词汇,要进一步提高阅读能力和表达能力。由积景到说话到文字表达。

  上周,我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》,在学生较全面理解文章道理的基础上,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受:

  一学生说:我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见而鼓掌。

  许是受到了我的鼓励,接着另一学生站起来说:我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过,要保护大自然,爱护小动物,鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位女学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受内容也是教科书上没有的。此话一出,班上很多学生认为此说有点牵强附会,和本文的主旨相距甚远。我听了,连连点头,本来担心他们在思维撞击中抛锚太远,没想到,多数学生还是非常冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。

  静下来之后,我做一小结:肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理的思维和勇气,又阐明了教材选编本文的主旨意图,以及如何全面地看待问题。虽然费时不少,但还是值得的,至少,我看到了学生们在阅读当中,在相互交流感受当中,闪现出的可贵的思维火花。

  惊弓之鸟教学反思_【2】

  这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点:

  1.通过不同方法,理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

  2、学习第5段,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

  3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)

  4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

  结合组内老师的点评,我反思以下几点:

  一、词语教学,注重方法渗透

  在课堂上,我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分,“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思,并知道它们一组反义词。通过查字典,联系上下文以及画示意图,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

  二、思路清晰,环节紧凑

  本课设计思路比较清晰,过渡自然,环节之间比较紧凑,但是对于成绩偏后的学生会比较吃力,可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

  三、练习设计,注重段的训练

  在练习设计中注重段的训练,符合中段学生的教学内容。如针对第9段,我设计了以下问题,读第9段思考:1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( ),听到 ( )。 3、说一说:它飞得慢,是因为————————。它叫得悲惨,是因————————— 。4、它一听到_____,心里很______,就__________。它一_________,伤口又______,就__________。

  正如钱校长说得“课上千节,总欠一节”。课堂上总会留有遗憾,在不足中反思,针对不足,在以后的教学中有所改进,亡羊补牢,为时不晚。

  1、师多讲,生少讲

  本课中,我个人讲得比较多,以至于给学生的思考时间有所欠缺,放手让学生自主学习的时间不够充分。如,“雁”字指导书写,可以让学生先观察,找发现,而不能一下子把老师知道的,一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时,底下出现了不同的声音,我不能只请一位学生讲了正确答案,就忽视其他学生的答案,应该有所对比,为什么他对而你错呢?画示意图的时候其实可以放在学生回答之后。本学校一直倡导“学练导”师少讲,生多讲。教师应该只是学生平等中“首席”,不能摆高姿态,经常性地走进学生旁边。可以让学生提问,“学以致疑,学思结合”,自己的提问要精简。

  2、朗读训练偏少

  语文阅读教学应重视朗读的训练,本节课给学生读书的时间不多,还要要突出学生的“学”,知道自己学到了什么。在指导第5段读得时候,其实想让学生把“嘣”字读强调,但学生读得时候却是整段一个调,这时候教师就可以范读指导或请好的学生对比读,让学生充分地读,细细地品味文本。

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