上海 回到官网首页下载APP

学奕朗读 《学奕》课堂教学实录

  《学奕》通过弈秋教两个人学下棋的事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理。以下为大家整理了是关于《学奕》的教学实录,仅供参考!

  师:同学们,四年级的时候,我们课外背诵过一篇很有意思的小短文。(课件出示),看还记得吗?

  学生:记得!

  学生:来,读一遍。

  (齐读):《孟子一则》。鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍

  鱼而取熊掌者也。生,我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。

  师:这个短文的题目叫“孟子一则”,为什么叫“孟子一则”呢?题目的由

  来你知道吗?

  生:我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。

  师:对!这篇短文选自《孟子》,是《孟子》这本书其中的一篇。所以叫——

  (全体):孟子一则。《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的,课前我让大家查资料了解孟子,了解到了吗?

  生:了解到了。

  师:来,交流一下你对孟子的了解。

  生1:孟子,山东人,名珂,字子玉,孟子原籍是鲁国贵族,从鲁国迁居。

  生2:孟子被世人称为“亚圣”。他的母亲孟母为了孟子“三迁”,孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。

  师:大家都熟悉孟母三迁的故事。刚才,光昊同学谈到一个词,“亚圣”,怎样理解“亚圣”?

  生3:比如说奖牌吧,有冠军和亚军,冠军是第一名,亚军是第二名,“亚圣”就是仅次于第一名。

  师:那么,你知道圣人指的是谁吗?

  生:孔子。

  师:对!孟子是排在孔子之后的,所以称为“亚圣”。我们班同学学知识能够融会贯通,很了不起。还有谁来交流?

  生4:孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家,是战国时期儒(把“儒”读成了第三声)家代表的任务。

  师:(更正)是“rú家”。(儒第二声)

  生4、“儒家”。

  师:对,这个字读rú。跟老师再读一遍。

  生:儒家.

  师:儒家的代表任务有两个,一个是——

  生:孔子。

  师:一个是——

  生:孟子。

  师:我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。今天我们再学习一篇小古文,选自《孟子》,题目是——

  生:学奕。(教师板书课题)

  师:来,跟老师读课题,学奕!

  生:学奕

  师:大家都自学了课文,我们来交流自学成果,先来交流一下朗读情况。在全班交流之前,先在小组内展示一下自己的朗读成果。开始吧!

  (各学习小组交流课文朗读情况)

  师:哪一学习小组愿意展示学习成果?刚才我听到刁玥这一小组交流得特别认真,王一凡不太会读,刁玥帮助他,纠正了两遍,王一凡再重新读,终于读对了,小组互助多么好啊!

  (师指名一竖排逐一展示朗读)

  生1朗读

  师:声音非常洪亮,这是对每个人的尊重,声音大一些,每个人就都能听清楚。

  生2朗读

  师:“曰,非然也”,“曰”字后面有标点,把标点的作用读出来。再读。

  生2再读:“曰,非然也”。

  师:很好!

  生3朗读课文。

  师:有句话他是这样读的,“一心以为有/鸿鹄将至”,(在“有”字后面停顿),这句话到底该怎么读?

  生3(欲言)

  师:自己悟出来了是吧?请你再读。

  生3:(朗读)一心以为/有鸿鹄将至。

  师:(问同学们)这次读对了吗?

  生:读对了!

  生4朗读课文

  师:“刘畅”同学朗读课文有一个最大的特点,她读得特别“流畅”。

  (生笑)

  师:刚才我听到邵康和孙维林两位同学的朗读,同样一句话,断句却不一样。孙维林读的是“思/援弓擢/而射之”,邵康同学读的是“思援弓擢/而射之”。大家琢磨一下,到底该怎样读?

  生:我认为孙维林的朗读合适,孙维林读的“思/援弓擢/而射之”,表示的意思是想拉弓箭把天鹅射下来。

  师:就这句话,你来读一遍(课件出示这句话)。注意断句,读文言文,断句非常重要。

  生:思/援弓擢/而射之。

  师:很好!邵康同学,请你再读一遍。

  (邵康同学再读)

  师:大家齐读一遍。

  全体:思/援弓擢/而射之。

  师:还有一句话也不好断句。(课件出示:“为是/其智/弗若愚?”)看这句话,“为是/其智/弗若愚?”大家读!

  全体齐读:“为是/其智/弗若愚?”

  师:很好,读文言文要注意断好句子,下面我再找个同学读一遍课文。你读!

  (生朗读一遍课文)

  师:还有谁想读?(很多学生积极举手)别着急。我想,我们理解了文言文的意思,再去读,会有新感觉,会读出文言文特有的韵味。按照我们学习文言文的习惯,大家课前都要结合注释理解课文意思。自学好了吗?

  生:自学好了!

  师:好,现在小组内交流,达到人人都会,开始!

  (小组交流对句意的理解,教师下去指导。学生交流完,停了下来)

  师:我看大家都停下来了。哪一小组人人都会了举手?这次从后面找个大个的。(指名后面一个三人学习小组)你们小组谁来?

  生:我来!(该生逐句汇报对句意的理解。)

  “弈秋,通国之善弈也”,意思是“奕秋,是全国的善于下棋的人”。

  “使弈秋侮二人弈”,是说“让奕秋教导两个人学下棋”。

  “其一人专心致志”,意思是“其中一个人很专心”。

  “惟弈秋之为听”,意思是“只听奕秋的教导”。

  “一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至”,意思是说“另一个人虽然也在听,却以为马上就要有天鹅飞过来”。

  “思援弓缴而射之”,是说“想拿弓箭射天鹅”。

  “虽与之俱学”,“虽然他和前一个人一块学习”。

  “弗若之矣”,“但却不如第一个人学得好”。

  “为是其智弗若与?”意思是“是他不如第一个人聪明吗?”

  “曰:非然也。” “说,不是这样的。”

  师:(问大家)有异议吗?

  生:有!

  师:好!能从同学的发言中听出和自己不一样的地方,并想与他交流,这是会倾听会听课的表现,这一点特别重要!史尚鑫,你来!

  生:“为是其智弗若愚”,他说是“我不如第一个人聪明吗?”应该是“后一个人不如第一个人聪明吗?”

  师:(问同学们)谁说得对?

  生:史尚鑫。

  师:耳聪目明才叫聪明,我们的耳朵要管用啊孩子。非常好,为史尚鑫同学鼓掌!(掌声)

  师:结合注释理解文章不是太难的事情。下面我们做一个小测试。我说文中意思,你们试着把原文说出来,好不好?

  生:好!

  (教师边说意思,边顺着指定的一排,依次让学生一一说出意思)

  师:奕秋,是全国的善于下棋的人。

  生1:弈秋,通国之善弈也。

  师:让奕秋教导两个人学下棋。

  生2:使弈秋诲二人弈。

  师:其中一个人啊,听得专心致志。

  生3:其一人专心致志。

  师:他只听奕秋的教导,特别专心。

  生4:惟弈秋之为听。

  师:一个人虽然也在听奕秋的教导。

  生5:一人虽听之。

  师:却一心想着有天鹅将要从那边飞过来。

  生6:一心以为有鸿鹄将至。

  师:想着拉弓射箭把天鹅射下来。

  生7:思援弓缴而射之。

  师:虽然他和前一个人一块学习。

  生8:虽与之俱学。

  师:但是却不如第一个人学得好。

  生9:弗若之矣。

  师:难道是他不如第一个人聪明吗?

  生10:为是其智弗若与?

  师:回答说,不是这样的。

  生11: 曰:非然也。

  师:好!下面在小组长的带领下学习,组长说意思,另外两个同学对出来文中句子,在一起合作,好不好?

  生:好!

  师:开始!

  (各学习小组在小组长带领下合作学习)

  师:(等学生停下来)我看到了,有的小组合作非常愉快。大家发现了没有,文言文里面,有些字反复出现,哪个字?

  生:之。

  师:还有——

  师生:乎——者——也——

  师:我们常说一个人表达交流的时候,经常用文言词,我们就说他“满嘴的之乎者也”。“之、乎、者、也”是文言文中经常出现的一些词。如果我们经常读文言文,我们对文言文的感觉就有了,对“之乎者也”的感觉也就有了。(课件出示文中带之的句子)看,你发现了什么?

  生:每一个句话都有“之”,“之”的意思不同。

  师:“之”的意思怎么不同?给大家介绍一下。

  生:第一句的意思是“奕秋是全国的善于下棋的人”,“之”表示的意思是“的”。“一人虽听之”,“之”意思是“奕秋的教导”。“思援弓擢而射之”,这里“之”表示的是“天鹅”。“虽与之俱学”,虽然和前一个人一起学习……

  师:“之”代表的是?

  生:前一个人。“弗若之矣”,不如前一个人聪明。

  师:应该是不如前一个人学得好。

  生:不如。

  师:“弗”表示“不如”。“弗若之矣”的“之”代表谁?

  生:前一个人。

  师:好!我们发现“之”在不同的句子里面他的意思和用法是不一样的。大家今后阅读文言文的时候,你会有更多的发现,你要有善于发现的眼睛,用你聪慧的大脑去思考,用你的心去感受,你就会学得很好。

  生:点头。

  师:我相信经过刚才对课文的理解,再加上我们的发现,现在再去读《学奕》这篇文章,我们一定会有新感觉。(课件出示课文内容)看,断句符号没有了,谁再读?王凯特!

  生:朗读课文。

  师:我觉得王凯特课堂表现进步特别大,我们把掌声送给他(学生鼓掌)。老师也来读一遍。

  (教师朗读课文,读完学生鼓掌)

  师:发现了没有?老师读得和你读得有什么不一样的地方?

  生1:何老师您读得特别慢。

  师:读文言文区别于读现代文最大的特点就是读得要慢。

  生2:您读时停顿得次数多,停顿的时间长,您读得很有韵味。

  师:谢谢你把“韵味”这么好一个词语送给老师。

  生3:您读得像平时说话一样。

  师:你们想不想再重新试着读一遍。

  生:想——

  师:好的,开始。

  (学生自由练习朗读)

  师:朱翊威读得特别认真,来,读一遍!

  (朱翊威站起来读一遍)

  师:(问大家)有味道了吗?

  生:有!

  师:真的比原来读得好,我特别佩服朱翊威的是,倒数第二句读哏了,再认真地读一遍。谁还想展示?赵浩宇!

  (赵浩宇朗读课文,倒数第二句又没有读好)

  师:倒数第二句,重读一遍。

  生:(读倒数第二句)为是其/智弗若愚?

  师:“其智”,你知道是什么意思吗?

  生:智慧。

  师:“其智”,谁的智慧?

  生:他的智慧。

  师:“其智”,他的智慧,“其”和“智”能分开读吗?

  生:不能。

  师:再读一遍。

  生:为是/其智/弗若愚?

  师:鼓掌!(掌声)下面我找我们班读得最好的,我配上音乐,我们好好欣赏一下。刁玥!

  (起古筝乐曲,刁玥朗读全文)

  师:我们一起来读一遍,看着我的拍子,随着拍子一起读。

  (古筝乐曲声中,全班同学随着老师的拍子有节奏地朗读)

  师:俗话说,熟读才能成诵。熟读的过程中自然而然地就会背了。来,试试看!

  (学生试着背诵)

  师:一起试着背一背好吗?

  生:好!

  师:学奕,一二!

  (学生齐诵课文)

  师:从这个故事中你明白了什么?

  生:世界上没有学不会的东西,学什么都要专心。

  师:文章中有个成语,叫——

  生:专心致志。

  师:我们现在常用的成语专心致志就是出自这篇文章。你发现了吗?现代人使用的很多成语,都出自哪里?

  生:文言文。

  师:对!请大家专心致志地跟我一起写“专心致志”。(板书:专心致志,学生认真地数空)读一遍!

  生:专心致志!

  师:这节课,同学们一起自学、交流、碰撞、展示,学得非常好!我们学习文言文最重要的方法是什么?

  生:多读几遍,还有要看课后的注释。

  师:结合注释理解文章意思。读的时候,还要——

  生:断好句子。

  师:接下来的时间,我留给同学们自学《两小儿辩日》。学完以后,我们交流。?(课件出示学案)首先请大家默读学案。

  (学生默读学案)

  师:有几个任务?

  生:四个!

  师:同学们自学后,下节课我们来交流这四个任务的完成情况。

注:原文章转载于 ,如有问题请联系我们,邮箱songchunlin@changingedu.com

优秀老师 为您而选

轻轻有着严苛的教师选聘制度,每个合作老师都经过严格的资质审核、笔试和面试。

查看更多好老师

选择城市

以上没有您的城市?可以点击选择其他城市

请验证手机号登录/注册
获取验证码
登录领取

轻轻助手

快速找个好老师